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上了小学就没空阅读?一本书,三招解决阅读的“三座大山”!

时间:2020-01-11 来源:果妈的小确幸

文|安心妈妈

从2017年开始,一系列语文改革政策纷纷放出。其中最夺人眼球的一句话就是“得语文者得天下,得阅读者得语文”。

阅读的重要性被提上了空前的高度。

身边学龄阶段的父母们提到阅读,常常无奈叹息:我们都知道阅读重要啊。孩子小时候,也多半是爱读书的,因为那是有趣的又没有考试压力的书。可是,上了小学之后,光是应付课内作业,就已经让孩子筋疲力尽,还谈什么阅读呢?

孩子的书包越来越重,心里的书却越来越少。

上了小学就没空阅读?一本书,三招解决阅读的“三座大山”!

哪里有时间读书?要读什么书?怎么知道读的对不对,有没有效果?

这是压在父母们心头的“三座大山”。


有人说,在应试的大背景下,阅读当然应该更有目的性。

为了研究如何让孩子更有效地阅读,我查阅、对比了各类经典的阅读术,终于在《高效能阅读》里找到答案。

沿袭了日本作家一贯的专注和细致,《高效能阅读》的作者原尻淳一,从如何入门、如何养成阅读习惯、如何深入阅读和速读、如何加深理解,到最终如何运用,梳理了一条完整的读书链。

这本书并不是原尻淳一的一家之言,而是他通读了百余本关于阅读方法的书籍后,采集各家精华,通过实践后,甄选、整合而成的89条读书技巧。

一眼看去,这是写给成人的阅读技巧书,实际上,书里的各类技巧,都非常适合应用于孩子身上。

读透《高效能阅读》,能帮我们解决阅读的“三座大山”。

上了小学就没空阅读?一本书,三招解决阅读的“三座大山”!


第一座大山——效率

要解决“哪里有时间读书”的问题,首先要能提升课内阅读效率。

我们可以设想,如果给孩子一本他们喜欢的书,他们不仅可以迅速地读完,还能头头是道地讲出来,说明他们不但看了,而且真正地理解了,甚至可以应用了。

相比而言,孩子们阅读课内文章,速度慢、难以理解,原因也就在于缺乏兴趣。

我们来回顾孩子在校的阅读过程:

孩子翻开课本,看到一篇文章或一首诗词,老师会对作者和文章的写作背景进行简要的介绍,常用的句式是“这是某某人,在某某朝代写的一篇某某体裁的文章。文章主要描写了某某场景下发生的某某故事。表达了作者某种感受。现在我们来看第一段的第一句。”

接下来逐字逐句读完,分析,划重点,朗读,布置作业:背诵段落和生词生字听写。

典型流水线式的阅读,给孩子的阅读习惯是低效的:从头读到尾,一字不落,缺乏感受,空洞乏味。

在缺乏感知的情况下记忆,费时费力,不但占据了孩子们的大量时间,还磨灭了孩子们对于阅读的兴趣。

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那么,如何培养孩子对课内阅读的兴趣呢?

原尻淳一在《高效能阅读》中告诉我们:要想高效、深入地理解一本书(或一篇文章),必须将作者和内容立体化。

作者的立体化包括,搜索古代作家的生平与轶事、查找当代作家的采访,灵活地采用各种媒介,比如音频、视频,让孩子对作者产生直观的印象。

原尻淳一指出,在有条件的情况下,甚至可以在读者见面会、签售会上与作者面对面交流,或通过社交网络关注作者,寻找可以感知的、有趣的信息。具体的做法不受局限。

作者的个人形象、人格特征越丰满,越能带给孩子生动、深刻的印象,极大地提升阅读、理解和记忆的效率。

让我们来举个例子。

小学阶段,我们会学到苏东坡的《题西林壁》等几首诗歌。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”

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这首简单的七言绝句,如果仅仅用理解字词涵义、朗诵、背诵的方式去完成,那就只是一个无趣的任务。

相反,如果孩子能了解苏东坡的性情,那么一切会大为不同。

孩子们会发现,他是伟大的人道主义者,既充满悲悯又豁达乐天;他是皇帝的秘书,但又喜欢在政治上唱反调;他酿酒、练瑜伽,充满幽默感。当他的形象变得立体,孩子们对他的诗歌、诗歌背后所表达的心境也会更加感兴趣。

所以课前的预习非常重要,我们需要帮助孩子更加立体地感知作者和作品的相关信息,帮助他们提起兴趣、提高效率。

第二座大山——选择

提高效率,有时间阅读之后,我们需要解决的就是“要读什么书?”的问题——也就是选择。

新的语文教学和新的语文教材都指出:课本和课外读物相结合的方式将成为主流。由此,很多培训机构推出了各类“伴读”课程,说是99元可以打包所有“必读”书目,我却并不认同。

阅读,是我们和世界连接的重要途径。

阅读不可以外包。

没有人可以代替我们阅读,仅仅有基础阅读书目,也无法满足孩子的需求。

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每个人,在每个阶段、每种心情下,都应该有个性化的阅读,才可能直达心灵,因此,我们必须尊重孩子的年龄、个性特点和他们的喜好。

当然,尊重孩子并不代表着放手不管。因为如果放手,完全让孩子自己选,相信10个孩子有8个会选择漫画或者小说,简单有趣又刺激,但只属于消遣性的阅读。

而我们更关注的,是以学习、提高为目标的阅读,对此,更合适的方式是主题阅读。

原尻淳一在《高效能阅读》中对于主题阅读进行了大量的说明。

主题阅读主要是指,以主题为线索,寻找相关的书目。

还是以苏东坡的《题西林壁》为例,我们可以灵活地选择不同的线索。

比如,我们以作者苏东坡为线索,可以阅读《苏东坡传》,体会林语堂先生的妙语连珠;可以阅读他不同时期的作品,感受他在不同人生阶段的心境;还可以了解和他同时代的诗人,按照原尻淳一的分析,通过挖掘作者的人脉,可以更加了解他的经历和知识形成的过程。再进一步说,还可以更深入地理解这个年代和相关的历史事件。

比如,我们以庐山为线索,可以搜索庐山的地理位置、自然特征,通过文字、图片,甚至影音资料,来直观地感受“身在庐山中”的意境。再推广开来,还可以系统地了解一下中国的四大名山、五大名岳等。

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再比如,我们可以从思维、从哲学的角度来理解“只缘身在此山中”的涵义。

在主题阅读中,我们可以加入《高效能阅读》中推荐的速读技巧。因为孩子对于主题的背景已经有了一定的了解,因此,可以通过引导他们进行思考、预测内容,通过“关键词发掘”和“假设验证型读书”,达到快速阅读的目的。

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通过不同的渠道、差异化的内容、多种形式的载体,能最大程度地拓宽孩子对相关领域的理解,由点到面扩展思维;不但从中获得乐趣,还能反过来促进课内学习,可谓 “一举三得”。

第三座大山——效果

怎么知道读的对不对,有没有效果?

语文的积淀需要假以时日才能显现。但这不代表我们只要过程,不问结果。

相反,按照原尻淳一的说法,我们应该更加“功利”地阅读,“要为了产出而投入”。

在《高效能阅读》中,原尻淳一提到:黑泽明导演的原则是“当天拍完的部分要当天剪辑”,正是一种坚定地关注产出的习惯。

我们可以从两个角度来理解产出。

第一,直接产出。

读书破万卷,下笔如有神。

无论从应试的角度,还是提升个人素质的角度来看,写作都是最直接、有效的产出。

写作,能够理清思路、可以外化个人情感,还能让我们更加专注。

在每次阅读后,引导孩子通过撰写读后感或书评,将书中的内容转化为自己的逻辑和语言,能够有效地提升孩子的理解能力、记忆能力和表达能力。

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第二,长期产出。

《高效能阅读》中提到,在自己感兴趣的主题下发展出垂直领域,与实际应用相连接,建立自己的主场,是阅读的最高境界,也是最终的产出。

你有过这样的体验吗?当你想买一款车,你会发现似乎满大街都是这个品牌的车?同样的,当一个人的心中时时专注自己的主场时,高质量的信息仿佛会自己汇集。正如画家看什么都能想到画;美食家看什么都能想到美食;科学家总能把一切和科学联系在一起。

依然以《题西林壁》为例,在主题阅读之后,孩子可能由此延伸出对人文的兴趣,对历史或者地理的好奇,对绘画的向往,甚至对哲学和人生的思考。无论哪一种,对他们来说,都是从他们的个性出发,逐渐引导发现的过程。

在这个阶段,阅读变成了一份发自内心的渴望。

按原尻淳一的说法,他们会在阅读中自带雷达,搜索能用于自己关心的主题的内容。

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至于长期产出的方式,《高效能阅读》中有着更多详细的技巧。包括便利贴标记、思维导图、京大式卡、在线数据库等,可以根据不同的情境使用。

由此,我们通过阅读,超越了阅读本身。


得阅读者得天下,不仅仅是指阅读对于语文学科的重要性,还包括了,阅读赋予其他一切学科的基础速度、理解能力、记忆能力等。

阅读是终身的技能,会阅读的人不但拥有广阔的知识面,更能由此锤炼出严密的思维,甚至由此发展出自己的人生目标。

“书中自有黄金屋”,与书为伴,与智者为伴,从阅读中超越阅读,是给孩子一生的财富。

上了小学就没空阅读?一本书,三招解决阅读的“三座大山”!


来源 | HR妈妈的潜能研究院主笔,专注潜能开发。

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